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Comunicación, Audiencias y Recepción
Semestre 2016 - 2 (Grupos 1 y 3)
Responsable del espacio educativo: Dra. Zoila
Pablos Lugo
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Universidad de
Sonora
Unidad Regional
Centro
División de Ciencias Sociales
Departamento de Psicología
y Ciencias de la Comunicación
Programa Docente de
Ciencias de la comunicación
Medios de contacto y retroalimentación:
http://gruposzoilapablos.blogspot.mx/
para proporcionar bitácoras de clase, avisos, contenidos adicionales,
material de apoyo e instrucciones varias acerca de cómo realizar tareas, trabajos,
preparar exámenes, etc.
zoilapab@psicom.uson.mx en caso de necesitar comunicación personalizada
acerca de dudas específicas después de clase y/o revisar el blog de la
materia.
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Carácter: Obligatorio
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Créditos: 6
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Horas Semana: 3
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Modalidad:
Seminario (presencial)
Objetivo General.-
La intención fundamental del seminario es que el estudiante logre distinguir y
describir los elementos básicos del fenómeno de la audiencia y la recepción de
mensajes, sus aproximaciones teóricas más relevantes, así como su tendencia en
el desarrollo actual derivado de la lectura guiada de textos clásicos y
contemporáneos, la exploración de fuentes hemerográficas y videográficas, entre
otras, a través de las cuales obtendrá las herramienta conceptuales y
metodológicas que le permitan identificar y diagnosticar fenómenos de recepción
y apropiación de mensajes en audiencias específicas, llevándolo a incursionar en
este campo académico-profesional de la comunicación.
Competencias
Afectadas
-
Identificación, diagnóstico y planeación.
Objetivos
específicos
- Definir oralmente y por escrito los elementos fundamentales
del fenómeno de las audiencias y la recepción de mensajes en los espacios local,
nacional e internacional.
- Identificar y describir oralmente y por escrito los
postulados teóricos y las propuestas metodológicas básicas para los estudios sobre
audiencias y recepción de mensajes en los espacios local, nacional e
internacional.
- Exponer oralmente y por escrito la
identificación y el diagnóstico de algún fenómeno específico relativo a las
audiencias y la recepción de mensajes.
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Precurrentes
necesarias del estudiante (para el buen aprovechamiento del seminario)
I.- Dimensión cognoscitiva y procedimental
del proceso de enseñanza-aprendizaje:
- Habilidades intermedias de lectura de comprensión y lectura crítica
(con el objeto de que preparen sus participaciones orales o elaboren tareas
derivadas de lecturas guiadas, cuadros de clasificación, entre otras técnicas
de recuperación y análisis de información).
- Habilidades básicas de investigación documental y de campo
(fichaje documental, observación y entrevista focalizada primordialmente).
- Habilidades intermedias para la redacción adecuada de textos académicos (de carácter explicativo, tales como el resumen y
el comentario crítico conocidos también como “controles de lectura” y de
carácter argumentativo, como son
el reporte de investigación y ensayo escolar, entre otros).
- Habilidades intermedias para la técnica de paráfrasis (citación no textual) y citación textual o
literal, así como la inclusión de notas de cita dentro del cuerpo del
trabajo (bajo los criterios que dicta la APA), elaboración de notas de
referencia cruzada y notas de contenido ubicándolas a pie de página.
- Habilidades apropiadas para discriminar y sistematizar información (identificando fuentes
idóneas y fidedignas de consulta con base en criterios para evaluar
pertinencia disciplinar, calidad, vigencia y validez de la información).
- Habilidades para el manejo avanzado del procesador de textos
(manejo de herramientas como la de sinónimos y antónimos (selección atinada),
corrección ortográfica y sintáctica; centrar, justificar y sangrar cuerpo del
texto; utilizar el interlineado adecuado, uso justificado de negritas,
itálicas, tipografía austera, márgenes convencionales, elaboración de hojas
de presentación de forma apropiada (lógica y mesurada), conformación de listado
de fuentes consultadas aplicando las normas de citación de la APA, etc.)
- Habilidades básicas para la exposición oral de conocimientos
adquiridos, previa lectura activa de materiales de estudio básicos
y complementarios (el sentido común o el cúmulo de conocimientos previos, sólo
se utilizarán como un recurso de asociación o ejemplificación de postulados o
ideas sistemáticamente planteadas en los textos, para “conectar” tales
planteamientos con los hechos o situaciones cotidianas.
- Habilidades básicas para la toma de notas de clase (elaboradas a
partir de la escucha activa y capacidad de síntesis: discriminación de
ideas, esquematización, identificación de
conceptos e ideas confusos en los que hay que profundizar después).
- Habilidades para la sistematización de notas de clase y
trabajos escolares, (implica reconstruir las notas tomadas en clase con
base en las explicaciones posteriores del docente y el repaso general de
materiales de estudio a partir de lectura activa y crítica, además de
organizar trabajos y tareas varias derivadas de la clase.
- Habilidades para corregir y perfeccionar tareas, trabajos
y proyectos de la materia a partir de retroalimentación de la maestra (supervisión/evaluación),
compañeros (coevaluación de pares) o él/ella mismos
(autoevaluación/autosupervisión) cuantas
veces sea necesario (privilegiando el hecho de que la ejecución coincida
con los criterios de evaluación en fondo y forma desde la primera entrega (Se
proporcionará una lista general y otra pormenorizada de criterios de
evaluación para cada tarea o trabajo que se vaya a realizar).
Este tipo de habilidades antes descritas implican mantener una serie
de actitudes que las facilitan…
II. Dimensión axiológica del proceso de
enseñanza-aprendizaje:
- Actitud
de humildad intelectual y apertura
para modificar, de ser necesario, hábitos arraigados basados en errores
generalizados y compartidos, instrucción inadecuada en etapas previas de su
formación escolarizada, etc., he aquí algunos casos:
1. Uso del sentido común para redactar
trabajos o participar en clase, conocido coloquialmente como “tirar rollo”,
incluso alentado y premiado con altas notas en algunas etapas en nuestra
formación como estudiantes.
2. El afirmar que nos bastará con
escuchar la clase sin tener que leer; que un compañero más avanzado nos va a explicar
previo examen sin necesidad de estudiar por cuenta propia.
3. Que tenemos “muy mala ortografía”
como si fuera un destino inmodificable, que no nos gusta leer ni redactar porque…
“yo soy muy práctico, soy kinestésico,
me gusta la práctica, no leer”, como si el forjar y demostrar capacidad de
análisis, responder atinadamente a un examen escrito o redactar un trabajo
profesional de calidad no implicaran por sí mismos una actividad y una
habilidad específicas que se han adquirido y que además los formarán para
enfrentar el carácter procedimental de una tarea o empresa no sólo
académica sino laboral en cualquier ámbito de que se trate).
- Actitud
proactiva y autogestiva, no reactiva solamente, lo cual implica tomar la
iniciativa del aprendizaje en cuanto a profundizar los temas vistos antes,
durante y después de la clase (tomar nota, releer, subrayar, esquematizar,
indagar para aclarar vocabulario novedoso o confuso, atender a las
participaciones y dudas de su colectivo de compañeros, etc.).
- Mantener y autoregular la honestidad intelectual (en cuanto a
la producción de contenido y al momento de utilizar las ideas de otros; en
este caso el plagio parcial o total de cualquier contenido incluido en
tareas, trabajos o proyectos será penalizado con detrimento en la
calificación parcial o final dependiendo de la gravedad e incidencia del
plagio, es decir, en el caso de llegar a repetirse después de una primer
advertencia).
Perfil docente:
- Licenciado en Ciencias de la comunicación.
- Conocedor de la aplicabilidad de teorías de la
comunicación en estudios específicos.
- Actualizado en bibliografía afín al espacio educativo
y en formación docente.
- Responsable, apasionado por su trabajo e interesado
en el aprovechamiento de sus alumnos.
-
… que realice cada evaluación (parciales y semestral) bajo los criterios
previamente establecidos,
- … entregue promedio ordinario durante la semana del primero
al cuatro de diciembre del año en curso,
- … aplique examen de regularización un día de la
semana del siete al once del mismo mes.[1]
- … en general, se apegue al
cumplimiento en tiempo y forma del calendario escolar, además de ser
respetuoso y empático en el trato con los estudiantes.
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Contenidos disciplinares específicos
-
Las audiencias como objeto de estudio.
-
Conceptualización de la audiencia.
-
Tipos de audiencia.
-
Composición de las audiencias.
-
Estudios de la recepción.
-
Conceptualización de recepción.
-
Tendencias actuales de la audiencia y la recepción.
-
Medios y tecnología para la audiencia y la recepción.
-
Diversidad de estudios en recepción de mensajes en general y mediática en
particular.
-
Actitudes de la audiencia.
-
Análisis de la recepción en diferentes contextos socioculturales.
-
Oferta y consumo de contenidos mediáticos.
Situaciones de Enseñanza-Aprendizaje
-
Aula.
-
Biblioteca.
-
Ciberespacio.
- Escenarios diversos: espacios de
observación y registro de información (ficticios para simulacros y reales para
trabajo de campo).
Experiencias de aprendizaje:
-
Búsqueda de materiales de estudio pertinentes al objeto de estudio.
-
Estudiar (véase arriba el rubro de “precurrentes necesarias” donde se detalla
la metodología de estudio a nivel universitario).
-
Preparación de evidencias manuscritas derivadas de lecturas activas de
comprensión, lecturas críticas a partir de guion preestablecido, elaboración de
cuadros de clasificación, esquemas o cualquier otra estrategia de recuperación
y sistematización de información.
-
Participación en seminarios mediante la exposición de los argumentos, razones y
evidencias que sustenten su posición con los tópicos en discusión o análisis durante
la sesión de clase o con redacción de posts
en blog de la materia.
-
Realización de ejercicios de aplicación opcionales y obligatorios a partir de
episodios videográficos o de campo relacionados con fenómenos de recepción y
apropiación de mensajes en audiencias específicas (de forma individual y/o con
base en trabajo colaborativo dentro y fuera del aula).
-
Elaboración de reportes de investigación documental (registro de información) o
de campo (observación participante) relativos a fenómenos de audiencias y
recepción de mensajes o productos varios que deriven de aquéllos[2].
-
Exposición oral de los hallazgos y análisis derivados de tales ejercicios de
aplicación y reportes de investigación en este subcampo de estudio en los
tiempos y formas preestablecidos.
Actividades específicas del docente:
ü Recopilar y organizar el material didáctico a
utilizar en el espacio educativo.
ü Diseñar las experiencias de aprendizaje de los
alumnos.
ü Elaborar y presentar el programa de materia.
ü Concebir y explicar el sistema de trabajo.
ü Velar por que durante las sesiones de clases
haya un ambiente propicio para que las funciones didácticas y de aprendizaje
puedan concretarse, lo cual implica hacer valer reglas de clase muy precisas, i. e.: NO MANIPULACIÓN DE CELULARES U
OTROS DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS (A MENOS QUE ESTÉ CONTEMPLADO Y SEA INDICADO
POR LA MAESTRA), NO COMER Y BEBER EN EL AULA (EXCEPTO AGUA), EVITAR AL MÁXIMO
SALIDAS Y ENTRADAS INJUSTIFICADAS.
ü Coordinar y dosificar las actividades,
situaciones y medios para la consecución de los objetivos de aprendizaje del
espacio educativo.
ü Exponer y explicar contenidos de clase,
resolver y generar otras dudas o inquietudes a resolver por el propio
estudiante, coordinar debates u otras modalidades de expresión.
ü Asesorar la ejecución de los estudiantes en
sus distintas actividades y retroalimentar su desempeño académico.
ü Evaluar el desempeño de los estudiantes con
base en la metodología de evaluación establecida.
Lectura de “abreboca” al
seminario
Morduchowicz,
R. (2008). La generación multimedia. Significados, consumos y prácticas
culturales de los jóvenes. Buenos Aires: Paidós.
Material de Estudio
Callejo,
J. (2001). El interés por la recepción. Un análisis cualitativo. En J. Callejo,
Investigar las audiencias (pp. 31-40). México, D. F.: Paidós.
García, N. (2008).
Libros, pantallas y audiencias: ¿qué está cambiando?. Comunicar, 30,
27-32.
González, H. y
Gurrea, J. A. (2001). Para comprender el rating, (s. n.), recuperado de http://www.etcetera.com.mx/pag58ne8.asp
Huertas, A. (2002). La audiencia se merece mejor y
mayor atención. En A. Huertas. La
audiencia investigada (pp. 51-71).
________________. Pero,
¿qué quiere decir audiencia activa?. En
A. Huertas. La audiencia investigada (pp.
167-189).
Jacks, N. (2008).
Estudios sobre la recepción televisiva y la identidad cultural. Comunicar, 30.
61-65.
Lozano,
J.C. (1998). La audiencia activa. En J. C. Lozano, Teoría e investigación de la comunicación de masas (pp. 181-190).
México, D. F.: Pearson.
_______________.
Los estudios culturales. En J. C.
Lozano, Teoría e investigación de la
comunicación de masas (pp. 191-213). México, D. F.: Pearson.
__________
(2000). Entrevistas focalizadas.
Recuperado el 6 de agosto de 2013 del sitio web del ITESM. Cátedra Televisa. Fundamentación
teórica sobre TV y vida cotidiana: http://cinco-itesm.com/catedraTelevisa/teoria6.html
McQuail,
D. (2001). Conceptos y modelos. En D. McQuail, Introducción a la Teoría de la Comunicación de Masas (pp. 71-81).
México, D. F.: Paidós.
_______________.
Tradiciones de la teoría y de la comunicación. En D. McQuail, Introducción a la Teoría de la Comunicación
de Masas (pp. 431-463). México, D. F.: Paidós.
_______________.
Carácter social de la experiencia de la audiencia. En D. McQuail, Introducción a la Teoría de la Comunicación
de Masas (pp. 465-490). México, D. F.: Paidós.
Orozco,
G. (1997). Medios, Audiencias y Mediaciones. Comunicar, 8. Recuperado de
Varela,
J. I. (2001). La dura realidad: usos y gratificaciones aplicada a los Reality
Shows”. Razón y Palabra, 24.
Recuperado de
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Sistema de evaluación:
Apegado a las aplicaciones
teórico-metodológicas y actitudinales que el estudiante demuestre como parte
de las habilidades de identificación y diagnóstico adquiridas según la etapa
del seminario.
ACREDITACIÓN
DE LA ASIGNATURA EN EVALUACIÓN ORDINARIA/EXTRAORDINARIA
Según el Reglamento Escolar de la UNISON
(ARTÍCULO 70). “La evaluación ordinaria es el
resultado final del curso, conforme lo establezca el programa oficial de la
asignatura respectiva. Para tener derecho a evaluación ordinaria, el
alumno deberá asistir al menos al 75 % de las sesiones del curso.”[3]
Lo
anterior se traduce en que como durante este semestre se tienen contempladas 43 sesiones
de clase,
el 75 % de asistencia a esas sesiones equivalen a 32 sesiones, es decir, si el estudiante llegara a
acumular 11
faltas,
perdería automáticamente su derecho a ser evaluado de forma ordinaria ya que
la modalidad del programa docente es de carácter presencial.
La recomendación es no faltar nunca a clases, por si se
diera el caso de enfermedad o asistencia prolongada a eventos académicos, deportivos o culturales
representativos de la institución (con valor curricular), se cuente con el
respaldo de ese margen permitido de inasistencias.[4] Además (véase abajo “Rubros y ponderaciones
para calcular el promedio final”) si el alumno nunca falla a clases y participa
activamente obtendrá un promedio de 100 en ese rubro, porque aunque la
asistencia es una de las obligaciones del estudiante, implica trabajo
intelectual con el seguimiento de exposiciones y explicaciones de la maestra,
toma de notas derivada de esta escucha activa y selectiva, aclaración de
dudas que sean planteadas por el estudiante, respuestas a preguntas que se
dirijan a la clase, resolución de ejercicios y otra serie de actividades
instruccionales que son la clave para alcanzar los objetivos de aprendizaje que
se persiguen al cursar este espacio educativo.
RUBROS Y PONDERACIONES PARA CALCULAR PROMEDIOS
PARCIALES Y FINAL:
1.
Asistencia y puntualidad: La
calificación que se obtenga en este rubro se calcula multiplicando el número
de asistencias acumuladas multiplicado por 100, el resultado se divide entre
el número de sesiones de clase. NOTA
IMPORTANTE: Tres retardos
acumulados equivalen a una inasistencia a sesión de clase. Los justificantes
institucionales de inasistencias únicamente tienen un valor simbólico,
al constituir solamente una mera atención
informativa de la razón de esa falta a clase (EL JUSTIFICANTE NO ELIMINA LA FALTA,
SÓLO LA JUSTIFICA).
2.
Entrega en tiempo y forma
de tareas, trabajos y productos escritos: La
calificación en este rubro se calcula sumando las calificaciones obtenidas en
c/u de los trabajos y tareas escolares entre el número total de éstos.
3.
Exámenes escritos
(exploración de conocimientos teóricos): La calificación en este rubro se
calcula sumando las calificaciones obtenidas en c/u de los exámenes escritos,
entre el número total de éstos.
4. Proyecto final integrador y exposición oral frente al grupo (aplicación de
conocimientos teóricos, habilidades metodológicas y despliegue actitudinal):
La calificación en este rubro se obtendrá a partir del nivel de adecuación
del estudiante a estos requerimientos
cognoscitivos, procedimentales y axiológicos establecidos previa elaboración
y entrega del proyecto escrito, solicitado también en los espacios de Práctica de Comunicación III y Seminario de Planeación en Comunicación
(la calificación del producto escrito y la exposición oral se promedian).
NOTA:
Haremos un corte al final de cada parcial en el que se sumarán los resultados
obtenidos en cada rubro: esta cantidad se dividirá entre cuatro, lo cual
equivaldrá al promedio general del parcial en cuestión.
El
promedio generado de los parciales (3 como máximo) constituirá el promedio final semestral.
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MATERIAL
COMPLEMENTARIO
AL CURSO PERO OBLIGATORIO PARA
TENERLO IMPRESO (LO NECESITARÁN PARA CADA TAREA O TRABAJO QUE SE SOLICITE):
MANUAL
ORTOGRÁFICO:
“EL RETO DE LA ORTOGRAFÍA”.
MANUAL
(EXTRACTO) APA DE CITACIÓN BÁSICO I, CON ANOTACIONES DE LA MAESTRA.
MANUAL
APA DETALLADO O AVANZADO II.
MATERIAL
COMPLEMENTARIO NO OBLIGATORIO: DICCIONARIO SINÓNIMOS-ANTÓNIMOS Y DE CONJUGACIÓN (DISPONIBLES
TAMBIÉN EN LA RED, RECOMIENDO WORDREFERENCE
EN http://www.wordreference.com/
[1] Se hace la aclaración de que
también se solicitará un “proyecto de regularización” al estudiante, ya que
debe demostrar que no sólo domina los conocimientos adquiridos, sino que además
es capaz de realizar los procedimientos metodológicos conducentes a obtener un
producto específico a partir de alguna de las teorías estudiadas durante el
seminario.
[2] Relacionados
y dirigidos preferentemente a la fundamentación del diseño de una campaña
propagandística o publicitaria proyectada desde Seminario de Planeación en Comunicación y Práctica de Comunicación III: espacios educativos que también son
cursados durante este tercer semestre.
[3] Marco Normativo de la UNISON, Reglamento
Escolar (2013). Recuperado el 8 de agosto de 2013 del Portal Institucional de
la Universidad de Sonora de http://www.uson.mx/institucional/marconormativo/reglamentosescolares/reglamento_escolar.htm#segundo
[4] Una fecha importante para tomar en cuenta es
el Límite de
bajas voluntarias:
lunes 21 de septiembre de 2016.
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